TOC TOC... TIC
dilluns, 9 de desembre del 2013
FASES EN LA INTRODUCCIÓ DE LES TIC SEGONS ACOT
En referència a les cinc fases que passen els professors en la introducció de les TIC, personalment penso que em trobo a la fase d'adaptació. En la qual, s'integran les tecnologies a les pràctiques tradicionals.
dijous, 5 de desembre del 2013
WORDLE
Aquest wordle és una petita mostra de totes aquelles paraules que formen part o en spoden ajudar a definir les TIC.
dijous, 21 de novembre del 2013
SOCIETAT DE LA INFORMACIÓ, TECNOLOGIES DIGITALS I EDUCACIÓ
Com ja
sabem, l’entorn social, econòmic i cultural ha canviat en els darrers 20 anys,
i la tecnologia te molta responsabilitat en aquest
canvi. Hem passat de un model de societat industrial a una societat de la
informació.
Certes tecnologies tenen tant impacte
sociocultural que condicionen el futur desenvolupament de la societat en la que
es troben. A més, les tecnologies han provocat l’acceleració de la globalització, ja que
permeten que la informació viatgi d’un lloc a un altra en qüestió de segons.
S’identifiquen
quatre grans discursos:
- El discurs mercantilista, es centra en els principis neoliberals de manera que les regles del mercat són les que principalment han de guiar i regular el creixement i desenvolupament de la societat de la informació.
- El discurs crític – polític, defensen que les tecnologies digitals han d’estar al servei del desenvolupament social i humà, i no controlats per les grans corporacions industrials del món capitalista.
- El discurs tecnocentrista, manté que les tecnologies digitals en general i Internet en particular, són l’eix d’un procés de revolució de la civilització humana i de la tecnologia. Per tant, representa el canvi social i cultural.
- El discurs apocalíptic, en el que les tecnologies de la informació i la comunicació representen el fi dels ideals i valors de la modernitat i del model il·lustrat de la societat.
Els afectes socials i culturals de les
tecnologies de la societat i la informació, ens deixen amb una cara amable i un
altra amarga pel que fa a questes.
La
cara amable de les tecnologies digitals:
- Permeten i faciliten una major comunicació entre les persones, independentment de la seva situació geogràfica.
- Faciliten la interacció entre persones mitjançant: fonts orals, escrites o audiovisuals.
- Permeten l’accés a gran quantitat d’informació.
- Milloren l’eficàcia i la qualitat dels serveis.
- Possibiliten noves formes d’activitat productiva (àmbit laboral)
La
cara amarga de les tecnologies digitals:
- - Obstaculitzen el progrés cap a un model social més democràtic i d’equilibri en la distribució de la riquesa material.
- - Suposa una amenaça per l’espècie humana i la destrucció mediambiental.
- - L’exposició desmesurada dels artefactes tecnològics pot provocar; la perdua del sentit i significat de l’existència d’identitat cultural.
Tot això, ha provocat, que en moltes ocasions
no es dóna temps a adaptar-se al nous canvis degut a l’acceleració d’aquests, i
a una mala utilització de les tecnologies, ja que molts cops no es sap tractar
adequadament.
En primer lloc s’ha de destacar, la forta
dependència que te la societat de les màquines digitals. I en segon lloc cal
destacar, com el desenvolupament tecnològic afecta a tots els membres de la
societat però no de la mateixa forma, de manera que, l’accés a les tecnologies
es troba a l’abast d’aquelles persones que disposen de recursos materials
adients i amb les habilitats adequades per comprar-les i emprar-les. La qual
cosa provoca un augment de les distàncies socials i culturals.
Cal destacar, que l’ús de les tecnologies
digitals té com a conseqüència la perdua de la privacitat, per tant, estan
invadint la llibertat dels ciutadans.
Els
problemes educatius generats per la omnipresència tecnològica:
- - Els canvis s’estan produint de manera molt ràpida i això afecta en la posterior adaptació. Formen part de les nostres vides quotidianes.
- - És necessari el reciclatge, la readaptació a les demandes imposades per les noves tecnologies, que obliga als adults, a realitzar un esforç formatiu destinar a adquirir les competències instrumentals, cognitives i actitudinals derivat de l’ús d’aquestes.
- - És necessària també, l’alfabetització tecnològica perquè ens permeti accedir i conduir-te a través de la cultura i tecnologia digital.
- - Un problema té a veure amb la quantitat d’informació que rebem i que no sabem transformar en coneixements.
Com a conseqüència d’això, un dels reptes
educatius, consisteix a qualificar als subjectes com a usuaris intel·ligents de
la informació, que els permeti distingir lo rellevant d’allò que no ho és.
Els
reptes de l’educació davant les noves tecnologies digitals
Apareix una urgent necessitat de planificar i
posar en pràctica programes i accions formatives destinades a facilitar l’accés
al coneixement i a les noves tecnologies a diferents sectors de la nostra
societat (als infants, joves, professionals, directius...). Sense recursos
humans qualificats en l’ús de les TIC, no podrà existir i avançar la societat
de la informació.
Integrar les TIC a l’escola:
- - Recursos materials i infraestructures adequades, suficients i de qualitat.
- - Formació per part del professorat.
- - Canvis en la metodologia.
- Canvis en la distribució d’aula.
Nous rols del professorat i l’alumnat i de
la metodologia:
- - Emprar la tecnologia per fer recerca d’informació.
- - L’alumne a de ser un subjecte actiu i protagonista del seu aprenentatge. Lo important són els processos d’anàlisi i reflexió.
- - L’escola, ha de formar als infants com a usuaris conscients i crítics de les noves tecnologies i de la cultura que entorn aquesta es produeix.
- - El docent, ha de tutoritzar i guiar el procés d’aprenentatge de l’alumne, emprant una metodologia interactiva i cooperativa de treball.
La
teleformació
L’increment quantitatiu de les necessitats
formatives està reclamant la creació de noves xarxes i formes d’accés a
l’ensenyança. La tecnologia en aquest cas, està ajudant en això, ja que avui en
dia es poden cursar estudis a distància.
Revisar i replantejar la formació ocupacional
a partir de les noves exigències sociolaborals impulsades per les TIC:
- Formar als treballadors en les
TIC.
- Millorar la qualitat dels
processos formatius i d’aprenentatge de l’alumnat mitjançant l’ús de les
tecnologies.
L’alfabetització
tecnològica per el desenvolupament
social i comunitaris:
- La meta bàsica de l’educació no
formal seria potenciar l’accés i participació en les noves xarxes de
comunicació d’aquells grups que es troben al marge de l’evoluació tecnològica.
L’educació és i seguirà sent, fonamentalment
una activitat d’interacció humana internacional, i en conseqüència, és
política, regulada en valors, idees i sentiments. Tota aquesta informació la
podem tractar mitjançant els diversos recursos tecnològics.
Reflexió:
Desprès d’haver llegit l’article, penso que
les reflexions i tot allò que ens explica Area en relació a les TIC és força
raonable.
Mentre llegim les seves pàgines, ens fa
reflexionar sobre molts aspectes de les nostres vides que es troben relacionades
amb les tecnologies, i que, com que s’han convertit en hàbits i rutines no t’atures
a pensar.
És cert que utilitzem l’internet (per exemple),
sense tenir en compte quin ús n’esteim fent, quins són els llocs més fiables
per obtenir informació, etc. I això, és molt important, ja que quan treballem
com a mestre i tinguem fills/es a casa, haurem d’ensenyar-los i ajudar-los a
fer un bon ús, adoptant una actitud crítica i responsable d’allò que es vol.
Pel que fa a l’educació, concretament a les
escoles, podem observar com a poc a poc les TIC van formant part de la seva
metodologia i programació de centre. Així hi tot, encara podem trobar algunes
mancances, ja que sembla que tot just s’ha començat a utilitzar, quan fa anys
que les tecnologies han entrat a les nostres vides.
Passa molts cops, que en les aules ens trobem
amb mestres una mica reticents a l’hora de fer ús dels aparells tecnològics o d’utilitzar
les TIC a les seves aules, com a eina d’ensenyament – aprenentatge. Ens hauríem
de començar a plantejar la importància que això té en les nostres vides, i
sobretot en la vida dels infants, ja que són ells qui demanen i tenen la
necessitat d’estar en contacte amb les tecnologies digitals.
Tot això s’ha de fer, com molt bé s’explica a
l’article, amb una adequada formació des professorat, amb uns recursos
materials suficients i de qualitat... i sobretot, mostrar als infants a fer un
bon ús i gaudir de les TIC
divendres, 15 de novembre del 2013
ELS RECURSOS TECNOLÒGICS A LA PRIMERA INFÀNCIA
Article: “El plaer
d’emprar les TIC a l’aula d’infantil”
Aquest article, ens
parla d’un tema el qual ja hem fet referència en publicacions anteriors. Es tracta,
de la importància que tenen les tecnologies a dins la societat i de com es troben
immerses en la vida dels infants, ja que aquests neixen i creixen envoltats de
tecnologies. És per això, que l’escola té l’obligació d’integrar les TIC al seu
centre, i en conseqüència, a les aules, per tal de donar resposta a aquest fet.
Avui dia, ja es pot
veure un clar exemple d’això, a les escoles i sobretot a dins les aules, podem
trobar ordinadors i altres aparells tecnològics. Aquests, es solen utilitzar
com a element lúdics, per captar certs moments de la vida de l’aula (fotografies,
vídeos), projectar certes coses, etc.
En aquest article
però, ens diuen que així hi tot les TIC no estan completament integrades a dins
les aules, perquè només s’utilitzen en moments puntuals i no com una eina més
del procés d’ensenyament – aprenentatge.
És per això, que
ens ofereixen una sèrie de punt a tenir en compte per introduir l’ús de les TIC
a l’aula, com per exemple: organitzar l’aula de manera que hi hagi un espai (racó)
destinat a l’ordinador, crear materials multimèdia per part del docent, tenir en
compte aspecte de la metodologia com són els grups de treball, etc.
Personalment, penso
que és important aplicar canvis en la metodologia i en les infraestructures del
centre en relació a les TIC. És un tema que es troba molt arrelat en les
nostres vides, però així hi tot, crec que hi ha d’haver un equilibri en el
procés d’ensenyament – aprenentatge, un equilibri entre els aprenentatges amb
les tecnologies i aquells aprenentatges vivencials, que requereixen de l’exploració,
la investigació i l’experimentació de l’infant.
Article: “5 claus
per una bona integració de TIC en els centres educatius”
Aquest article, ens
ofereix cinc claus que són necessàries per poder integrar les TIC en els
centres educatius com a part dels processos d’ensenyament – aprenentatge. Aquestes
són:
- Unes infraestructures i recursos materials suficients i de qualitat.
- Manteniment i una equip de suport de centre.
- Recursos didàctics que facilitin els aprenentatges dels estudiants.
- Tota la comunitat educativa ha de participar, és a dir, hi ha d’haver un consens.
- Formació per part del professorat tant individual com de centre.
Penso que són cinc
requisits bàsics perquè un centre pugui aplicar les TIC en les aules i deixar
que formi part del currículum com una àrea més. És important també, que tota la
comunitat educativa, juntament amb les famílies s’hi trobi implicada. Perquè tot
això sigui possible, és necessari que s’elabori un Pla TIC i que aquest, es
trobi a dins el PEC, de manera que es doni un convenciment del consens i la
organització que s’ha establert en torn de les TIC.
dimarts, 29 d’octubre del 2013
FITXA DE CATALOGACIÓ I AVALUACIÓ MULTIMÈDIA
FICHA DE CATALOGACIÓN
Y EVALUACIÓN MULTIMÉDIA
|
||||
Título del
programa (+
versión, idiomas): Vols Jugar? (sólo se encuentra en catalán)
|
||||
Temática del programa (área,
materia..., ¿es transversal?):
Se encuentran juegos de diferentes áreas, tanto del área
de autonomía personal, la de conocimiento del entorno, como la de lenguaje, que
se pueden trabajar con los niños/as del segundo ciclo de infantil.
Objetivos y contenidos que
se han trabajado con el programa:
Éstos, son algunos de los objetivos y contenidos
generales que forman parte del currículo de Educación Infantil.
Objetivos:
« Realitzar, de manera cada cop més autònoma, activitats habituals i
tasques senzilles per resoldre problemes de la vida quotidiana, augmentant el
sentiment d’autoconfiança i la capacitat d’iniciativa, i desenvolupant
estratègies per satisfer les seves necessitats bàsiques, per organitzar el
treball i comprovar els nous aprenentatges.
« Iniciar-se en les habilitats matemàtiques i en el
seu llenguatge a partir de situacions significatives, manipulant
funcionalment elements i col·leccions, identificant-ne atributs i qualitats,
i establint relacions d’agrupament, classificació, comparació, ordre i
quantificació.
« Iniciar-se en els usos socials de la lectura i l’escriptura
explorant el seu funcionament en contextos significatius i valorant-les com a
instrument de comunicació, informació i plaer.
« Aproximar-se al coneixement d’obres artístiques
expressades en diferents llenguatges i, progressivament, als elements que les
composen, realitzant activitats creatives, de representació i expressió
artística.
« Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de
la comunicació i la informació com a recurs d’aprenentatge i recerca, d’expressió
i de joc, fent-ne un ús cada cop més responsable i crític.
Contenidos:
« Reconeixement i acceptació de l’error
com a part del procés d’aprenentatge i
esforç per vencer les dificultats superables,
planificant accions per a superar-les i comprovant els propis aprenentatges.
« Quantificació de col·leccions. Classificació, comparació,
ordenació i comptatge d’elements, com a estrategia d’estimació. Ús contextualitzat
i significatiu dels nombres ordinals.
« Identificació de formes planes i tridimensionals en
elements de l’entorn i exploració dels cossos geomètrics elementals.
« Observació, manipulació i ús, gradualment autònom,
de diferents suports de la llengua escrita: llibres, revistes, diaris,
cartells, etiquetes, mitjans audiovisuals i informàtics... com a eines d’aproximació
a les característiques del llenguatge escrit i per obtener informació,
utilitzant de forma progressivament ajustada la informació que proporcionen.
« Apropament a referents artístics de tots els temps interpretació
de diferents tipus d’obres artístiques, plàstiques o musicals, presents en
l’entorn o d’entorns llunyans, valorant-les de forma cada cop més ajustada.
« Iniciació en l’ús d’alguns instruments tecnològics
com a elements de comunicación (ordinador, càmera, reproductors de so i d’imatge).
« Presa progressiva de consciència de la necessitat
d’un ús moderat i selectiu dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de
la informació i la comunicació.
« Aproximació i interès per la interpretació de
missatges, textos i relats orals produïts per mitjans audiovisuals
(produccions audiovisuals: pel·lícules, dibuixos animats, videojocs, CD Rom,
jocs d’ordinador), distingint progressivament entre la realitat i la
representació i valorant de forma cada cop més crítica els seus continguts i
la seva estètica.
Características de los
alumnos que han usado el programa: (etapa educativa, edad, conocimientos previos,
habilidad en el uso de los ordenadores... )
Este juego multimedia puede ser utilizado por todos
los niños y niñas del segundo ciclo de educación infantil. Se encuentra
dividido por cursos o edades (p.3, p.4 y p.5), además los enunciados de cada
juego son de un color u otro en función de su dificultad.
Es conveniente que antes de utilizar-se los niños/as
ya tengan algún tipo de manejo y conocimiento del ordenador.
|
||||
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA
DEL PROGRAMA: PROGRAMA DE EJERCITACIÓN - PROGRAMA TUTORIAL - BASE DE DATOS - LIBRO -
SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO
/ TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESAR DATOS
FUNCIÓN
PARA LA QUE SE HA UTILIZADO: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENER - EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE
- EVALUAR - PROCESAR
DATOS
|
||||
Breve descripción de las
actividades del programa que se han utilizado:
Se pueden utilizar actividades relacionadas con las
matemáticas (números, formas geométricas, contar, construcción, problemas…),
la escritura y la lectura (leer un cuento, palabras, escribir un cuento,
abecedario, poemas…) el arte (Dalí, los colores…) , juegos, entre otros.
|
||||
Entorno de uso: (clase, aula informática, en casa... )
Se puede utilizar tanto en clase, en el aula de
informática o en casa. Pero considero que es mejor si se utiliza en clase, ya
que se puede poner en el rincón del ordenador, y poder jugar cuando se esté
trabajando algo en concreto como puede ser la escritura… o de manera libre.
Usuarios: (sólo el profesor, algunos alumnos, todos los alumnos)
Pueden acceder, todos los alumnos que comprendan las
edades de entre 3 y 5 años, siempre que utilicen el nivel que les
corresponde. De todas maneras, los niños de 4 años pueden acceder a las
actividades de p.3 y lo mismo con los de 5 años, ya que si algo lo encuentran
muy difícil o no les sale, para evitar frustraciones, pueden jugar con los
juegos de edades inferiores, basándose en los colores para saber el nivel de
dificultad.
Forma de agrupamiento: (individual,
por parejas...)
Está
pensado para que los niños/as puedan navegar solos, pero también se puede
jugar en parejas, de manera que se complementen y se puedan ayudar entre
ellos.
Breve descripción de la
forma de uso: (distribución de los alumnos, metodología...)
Como ya he dicho, el programa se puede utilizar de
manera individual o en parejas, e incluso en grupos de tres niños/as como
mucho.
En cuanto a la metodología, como también ya he
comentado, es un programa que se puede emplear de manera libre, cuando el
niño/a le apetezca, o se puede aprovechar para trabajar aspectos relacionados
con la materia de ese momento: matemáticas, lectura…
Otras circunstancias (clase
improvisada o planificada, ¿es la primara vez que se usa el programa?, uso de
la documentación del programa...)
En el caso que fuese la primera vez que se utiliza
el programa en clase, sería conveniente que posteriormente el/la maestro/a lo
presentara a todos sus alumnos, de manera que entre todos podamos observarlo,
hacer preguntas, curiosear…
|
||||
Características del aula informática (si la sesión se ha hecho allí):
|
||||
ASPECTOS FUNCIONALES.
UTILIDAD marcar
con una X
|
||||
Eficacia del programa (facilita
el logro de sus objetivos
Facilidad de uso e
instalación (entorno amable)
Documentación (si se ha
utilizado)
Servicio de teleformación y
asistencia (si se ha
utilizado)
|
EXCELENTE
|
ALTA
|
CORRECTA
|
BAJA
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
|
.
|
.
|
.X
|
.
|
|
.
|
.
|
.X
|
.
|
|
ASPECTOS TÉCNICOS Y
ESTÉTICOS
|
||||
Entorno audiovisual (presentación,
pantallas, tipo letra...)
Elementos multimedia (calidad,
cantidad)
Contenidos (calidad,
profundidad, organización)
Navegación (fiabilidad, eficacia, velocidad...)
Interacción (tipo de
diálogo, entrada de datos, análisis respuestas)
|
EXCELENTE
|
ALTA
|
CORRECTA
|
BAJA
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
|
.X
|
.
|
.
|
.
|
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
|
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
|
||||
Capacidad de motivación(atractivo, interés)
Adecuación al usuario (contenidos,
actividades)
Tutorización y evaluación (preguntas, refuerzos)
Recursos didácticos (actividades,
organizadores)
|
EXCELENTE
|
ALTA
|
CORRECTA
|
BAJA
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
|
.X
|
.
|
.
|
.
|
|
.
|
.
|
.
|
.X
|
|
.
|
. X
|
.
|
.
|
|
OBSERVACIONES
|
||||
Problemas e inconvenientes:
Uno de los problemas con los que me he encontrado es
el siguiente: cuando estás en una actividad no hay ninguna figura, marca o
símbolo que te indica que puedes volver atrás, por lo que tienes que recurrir
al símbolo superior izquierdo que tienen todos los ordenadores, se trata de
la flecha que te permite retroceder a la página anterior. De manera que, si
un niño/a no está muy familiarizado con ese símbolo no puede saber cómo
regresar hacia atrás.
A destacar
(observaciones)...
Me gusta la manera en que el programa está
organizado, ya que es sencillo, claro y bien estructurado.
|
||||
VALORACIÓN GLOBAL
|
EXCELENTE
|
ALTA
|
CORRECTA
|
BAJA
|
.
|
.X
|
.
|
.
|
Subscriure's a:
Missatges (Atom)